原標(biāo)題：回歸自然，這所學(xué)校有塊“田”

——龍華區(qū)教科院附屬小學(xué)獲廣東省中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)成果一等獎(jiǎng)

深圳商報(bào)06月19日訊  6月15日，深圳市教育科學(xué)研究院主辦的深圳市中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)成果展示交流會(huì)上傳出消息，龍華區(qū)教科院附屬小學(xué)的《生態(tài)體驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌男W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建與實(shí)踐》，榮獲廣東省第二屆中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)成果一等獎(jiǎng)。

是什么樣的特色課程有如此魅力，讓一所剛剛升級改造的附屬小學(xué)能夠脫穎而出，獲得如此殊榮？

回歸自然這所學(xué)校有塊“田”

龍華區(qū)教科院附屬小學(xué)位于龍華區(qū)觀湖街道新田社區(qū)。一進(jìn)校園，就會(huì)被一片綠油油的稻田所吸引，微風(fēng)吹過稻田散發(fā)出一股沁人心脾的清香，幾只小鳥不時(shí)飛來覓食，靜下心還可以聽見此起彼伏的蛙叫，伴隨著學(xué)生們朗朗的讀書聲，一切都是那么自然和美好。

為什么在深圳這樣寸土寸金的學(xué)校里會(huì)有一塊田？這些田有什么作用呢？校長吳少文說，龍華區(qū)教科院附屬小學(xué)原名新田小學(xué)，8年前，他剛調(diào)任這所小學(xué)時(shí)，那是一所基礎(chǔ)設(shè)施落后的村辦小學(xué)。周邊的居民以客家人為主，生源的基礎(chǔ)也比較薄弱。

如何找到這所學(xué)校獨(dú)具特色的發(fā)展道路，吳少文一直在思考探索。在探索過程中，吳校長發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代城市兒童存在“自然缺失癥”，再加上勞動(dòng)教育的弱化，學(xué)校生態(tài)教育內(nèi)容和體驗(yàn)的嚴(yán)重缺失，都對孩子們情感、態(tài)度和價(jià)值觀塑造造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。面對這一現(xiàn)狀，吳校長始終秉承“日新其業(yè)，潤田致真”的校訓(xùn)，在“善教育，法自然”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，將“自然主義教育”融入學(xué)校的校本課程，以新田社區(qū)原有的“田文化”傳承為切入點(diǎn)，因地制宜，在校園里開辟一塊教育田，逐步打造校園體驗(yàn)學(xué)習(xí)空間，建立生態(tài)體驗(yàn)式實(shí)踐基地，讓孩子們在無處不在的真實(shí)情境中學(xué)習(xí)成長。

2011年，學(xué)校開始以“田”做文章，開辟了“水稻田”綜合實(shí)踐基地，開始了“校園種水稻”校本課程活動(dòng)的探索，讓孩子們走進(jìn)自然，親身經(jīng)歷水稻生長過程，在設(shè)計(jì)、觀察、統(tǒng)計(jì)、調(diào)查、種植中，讓課內(nèi)與課外、社會(huì)性和自然性、科學(xué)性與人文性有機(jī)關(guān)聯(lián)。

因?yàn)橛羞@一片田，孩子開始愛上了學(xué)習(xí)，他們在稻田邊觀察水稻的生長，自己種植和采摘蔬菜水果，在這里他們學(xué)會(huì)觀察和思考，愛上了勞動(dòng)，也體會(huì)到勞動(dòng)成果來之不易。

圍繞實(shí)踐基地

開展多學(xué)科整合教學(xué)

8年來，隨著生態(tài)體驗(yàn)校本課程不斷升級改造，教學(xué)樓中庭不僅有水稻田，還開發(fā)了蔬果園、野果園、生態(tài)池等體驗(yàn)空間。每個(gè)樓層的走廊上種上了百香果、金銀花等植物，教學(xué)樓的樓頂上也被開發(fā)利用，所種植瓜果蔬菜、花木、中草藥等植物品類達(dá)100多種，建成了一片面積達(dá)8000平方米的學(xué)生體驗(yàn)式實(shí)踐基地，這為孩子們提供了得天獨(dú)厚的體驗(yàn)學(xué)習(xí)空間，使他們能夠親歷種植過程，認(rèn)知生命的成長規(guī)律，也使得基地四季都能夠服務(wù)于教育教學(xué)。

自2012年2月起，學(xué)校以“校園種水稻”為主題，在吳少文的帶領(lǐng)下，全校老師積極開展多學(xué)科統(tǒng)整的探索，積極將各學(xué)科與生態(tài)體驗(yàn)校本課程進(jìn)行融合。

思想品德課上，老師帶領(lǐng)著孩子去采摘金銀花，孩子們一邊采摘，老師一邊講解金銀花的藥用功能。課后，老師讓孩子們?nèi)チ私庵兴幍昀飼窀傻慕疸y花價(jià)格，然后將課上采摘的成品換算成市場價(jià)值。在這過程中，孩子們深刻認(rèn)識到勞動(dòng)艱辛及勞動(dòng)果實(shí)來之不易。

語文課上，老師帶領(lǐng)著孩子們深入田間地頭，觀察植物的生長和變化，寫觀察日記，并開發(fā)了《青青園中葵》系列校本課程。數(shù)學(xué)課上，老師讓孩子們用數(shù)學(xué)公式計(jì)算種子的發(fā)芽率，學(xué)習(xí)計(jì)算土地面積。

美術(shù)課上，老師帶領(lǐng)同學(xué)們，用自己畫筆描繪出校園里四季不同的風(fēng)景……

吳少文說，“校園種水稻”提供了一幅無限延展的生活圖卷，其中所蘊(yùn)藏的知識、問題、活動(dòng)形態(tài)，隨著植物的生而層出不窮。每一個(gè)生長階段都有相當(dāng)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以據(jù)此進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)、有層次的課程開發(fā)活動(dòng)，使得依托情境進(jìn)行統(tǒng)一主題下的多學(xué)科統(tǒng)整的探索日趨成熟，逐漸形成了該校獨(dú)具特色的學(xué)科統(tǒng)整“附小范式”。

在“校園種水稻”這門校本課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校又開拓了《觸摸春天》《稻田童話》《廢紙的美麗蛻變》《七彩園藝》《陶藝樂繽紛》《果香小鎮(zhèn)》等一系列校本課程。

此外，從2018年開始，作為龍華區(qū)“智慧校園”實(shí)驗(yàn)校之一的附小開始在體驗(yàn)式實(shí)踐基地中引進(jìn)了物聯(lián)管控技術(shù)?；貎?nèi)的攝像頭能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和同步直播；而傳感器則能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控土壤的溫度、濕度等，并能及時(shí)反饋數(shù)據(jù)，為師生的學(xué)習(xí)研究提供精確的數(shù)據(jù)與分析，讓研究性學(xué)習(xí)走向新的高度。

同時(shí)還依托同步課堂技術(shù)使優(yōu)質(zhì)的課程資源能夠同步輻射到周邊兄弟學(xué)校，發(fā)揮了附小的引領(lǐng)和示范作用，讓“田”文化得到無限延展，也讓這塊“田”插上了智慧的翅膀。

回歸教育

讓教育回歸原點(diǎn)

自2011年開辟這塊田以來，龍華教科院附小師生積極參與這塊田所衍生的各類教育教學(xué)活動(dòng)之中，豐富了校園生活與生命成長的體驗(yàn)，收獲了各級各類榮譽(yù)。此次獲得廣東省特色學(xué)校一等建設(shè)成果獎(jiǎng)，可以說是對該校“日新其業(yè)，潤田致真”校訓(xùn)的最好詮釋。

面對城市化所帶來的教育領(lǐng)域自然缺失癥，龍華教科院附小沒有以“應(yīng)試教育”的唯分?jǐn)?shù)論去逃避教育所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，而是深入挖掘?qū)W校文化底蘊(yùn)，抓住“田”這一學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵事件，積極開拓自然教育體驗(yàn)場景，逐漸生成系列化的“清新自然”課程，建構(gòu)了“自然體驗(yàn)教育”的新生態(tài)，極好地展現(xiàn)了教育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。而這，與龍華區(qū)積極教育的理念與品質(zhì)極為契合。

“我們要培養(yǎng)的是一個(gè)活生生的人，而不是一個(gè)應(yīng)試的工具”，吳少文強(qiáng)調(diào)說，“我們要從自然中收獲知識，反過來，用所學(xué)的知識又來保護(hù)自然，我們培養(yǎng)的孩子要能在粵港澳大灣區(qū)里生活生存，為大灣區(qū)服務(wù)。所學(xué)為所用，所用為人類。這就是我們所倡導(dǎo)的回歸教育，回歸自然，回到教育的原點(diǎn)，讓學(xué)生站在教育的正中央，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，為學(xué)生的終身發(fā)展真正賦能！”（徐 麗）